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集合設計：淺談兒童空間設計與兒童心理

本文從兒童心理學角度出發，以一個幼兒園為實例，闡述兒童空間設計如何滿足兒童心理發展需要。

無論是心理學的或是生物學的事實，都是從活體與其環境的接觸開始的—H.Wallon兒童空間因其使用者的特殊性，使得設計者無法從自身感受出發，來創造為成人所喜愛的空間環境，所以在設計中，充分的了解使用者——即幼兒的心理特點成為一項重要的工作。

一、兒童心理發展與空間的關系

1.兒童心理發展法國當代心理學家H.Wallon將兒童心理的發展水平分為四個時期，即動作的發展時期(出生到3歲)、主觀或個性時期(3～5、6歲)、客觀性時期(5，6～11，12歲)和青少年時期(12，14歲以后)。

幼兒園建筑面對的主要使用對象為3~7歲的學齡前兒童，這時候兒童處于主觀世界向客觀世界發展的階段，在兒童入學的前期，即小班至中班，兒童還處于主觀世界占主導的階段，對自我世界的興趣大于外部世界，希求擺脫無法自我認識的困境;而到了后期，即中班至大班，兒童的主要興趣又從自我轉向外界事物，這主要是緣于兒童交往的擴大、學校教育的影響和智力的發展。隨著年齡的增長，兒童對外界事物的看法不再是主觀、片面、孤立的了，而是形成了客觀的、聯系的認識體系。

2.兒童心理發展與空間的關系

筆者認為，兒童在幼兒園階段的成長主要表現為感知能力和交往能力的發展，感知能力包含了對具象存在如色彩，光影，聲音，形體，材料等等的感受和反饋;以及對抽象存在如邏輯，客觀聯系等等的認識加深。交往能力包含對自我情緒的管理，對他人情緒的認知，以及如何處理兩者的關系。筆者將兒童空間設計對兒童心理的滿足歸納為下列圖表：

表1：兒童心理發展與空間的關系

3.兒童空間營造的案例

挪威特羅姆瑟幼兒園——多色彩的奶酪(圖1)

從外觀到內在，都如同一塊誘人的奶酪，木質表皮的矩形，分布不規則的彩色圓形孔洞，室內空間也布滿了能夠攀爬的圓滑的彩色不規則孔洞，提供給兒童富有安全感的多彩體驗。哥本哈根陽光幼兒園——光的世界舍棄對色彩的運用，室內引入大量陽光，以白色織物和燈具造型營造柔軟而夢幻的感受。

瑞典tellus幼兒園——流動線條(圖2)

形體如同母體中的嬰兒，用單純的豎向材料強調流動的線條，純凈柔和的建筑表面帶來寧靜而安全的感受。

丹麥DRAGEN幼兒園——無法定義的空間(圖3)

兒童活動的連續性和隨機性使得兒童空間具有無法定義的特點，坡道和階梯提供兒童多種可能性的活動體驗，走廊與樓梯也可以注入多種元素，使之成為兒童交往，游戲的空間。

柏林童話世界幼兒園——講一個故事兒童對故事的迷戀是每一個成年人都有的記憶，故事能夠幫助兒童建構起對外部世界的理解，這個改建的幼兒園由孩童參與設計，孩童們從這種虛擬世界的實現中獲得無窮的樂趣。

日本賀滋縣泡泡幼兒園——與自然的親密與自然的關系是直接的，如同從土地中生長出來，內部采用全木結構。

以上幼兒園都以突出的特點向我們展示了兒童空間的各種特點，雖然筆者強調了他們突出的一項特點，但事實上成功的兒童建筑對兒童心理的滿足都是多方位的，色彩，形體，光，空氣，甚至聲音，這些都是構成兒童空間的重要元素，只有將這些元素更好的組織和調動起來，才能營造出真正讓兒童得到滿足的空間。

二、小區幼兒園設計

實例研究下面以一個建設中的幼兒園建筑為例，來論述筆者如何通過實踐來探討兒童空間的設計特點。這是一個位于居住小區中的幼兒園，地塊位于小區的東南面，東面毗鄰小學，規模為15班，用地面積4674平方米，按照修建性詳細規劃要求，建筑面積不應小于4500平方米，要求為15班幼兒園。

首先通過對地形的分析得出：東西向狹長的地形提供了較好的采光面，但同時也面臨交通流線距離過長的問題。與小學的關系比較微妙，既要避免互相干擾，亦不可隔絕。因陽光對兒童的重要性，在設計之初筆者就確定了把建筑主體排列于地塊北面，盡量留出最大的南向活動空間。

經過人流分析，確定幼兒園主要入口位于地塊西側，面對小區主要道路，避免與小學主入口相近，同時在北側設置次入口，方便區內居民就學，東北側設置后勤入口，可利用小學的機動車回車場。在設計之初，筆者就希望能夠賦予這個兒童建筑一個主題，使之能夠具有內在的邏輯關系，并且這個主題是開放的，可發展的。

幼兒園建筑的基本組成空間為活動室和寢室，這些空間成為15個相似的小單元，通過其他的附屬空間連結起來。兒童審美的原始性提醒我們在為兒童設計生活空間時，應該放下成人化的審美習慣，而用最原始的形體來表達美感。同時，考慮到項目施工特點，筆者決定將立方體作為一個可疊加的單元。

于是，碼頭堆積的五顏六色的集裝箱形象出現在筆者的腦中，這種具有特定模數的單元遵循一定規律組合起來后，表現出內在的邏輯性，同時也具有自我生長的能力。在集裝箱的故事開始以后，筆者嘗試了“用火車頭拉載集裝箱”，“集裝箱怪獸”“積木”等概念，但是總感覺到一種具象形體的制約，經過幾輪的方案比對發展后，筆者將建筑形體抽象化，去除一切外加的邏輯，簡化為單純的集裝箱群，也可以說是一個“方塊群”，可以是“集裝箱”，可以是“積木”，也可以是“抽屜”等等任何兒童所能想象到的群體，它的組合方式是自由的，但也是受到約束的;這種形體可以按照同樣的邏輯疊加或者遞減，也允許有突變，可以說，這是一個有很多可能性的“群”。

將每一個活動室和寢室構成一個獨立單元，按照9mX12m和mX12m的模數排列組合，活動室應享有較多陽光，放在南面，而寢室應相對安靜，放在北面。這些班級單元一字排開位于地塊的北面，前后錯落，如同自然堆積的集裝箱群;而另外一個幼兒園的主要組成部分——大型活動室，包括音體室，美術室，計算機室等，則設置于地塊的最寬處，作為一個單獨的大型方塊存在，兩者之間恰好形成了幼兒園的主入口，而交通空間是串起這些方塊的繩索。

在完成了基本的空間設置以后，營造有趣的室內空間成為了最重要的工作，由于集裝箱的組合有前進與后退的關系，使得北面的走廊出現了收放的空間，兒童在活動中并不具有足夠的能力去規避傷害，所以在兒童活動空間中需要盡量避免陽角的出現，所以筆者用斜墻來完成收放的過渡。

并且，北部走廊在色彩上保持與方塊的一致，這樣，我們就看到了一條色彩變幻，空間變換的走廊，為使建筑北面能夠遮風擋雨，同時又保持通風和采光。筆者在建筑北面豎起一面開滿了洞的白墻，彩色的內墻通過洞口顯露，所以北面原本的交通空間得到了豐富。

兒童能夠在色彩的變換中行進，能夠躲藏，能夠上下層互相打招呼，能夠有小小的角落交談，能夠在此觀察外面的樹葉和行人，能夠感受光線和影子，這里成為一個兒童感知世界，增加交往，并且具有連續性的空間主入口大廳內用一個透天的內庭院表達了親近自然的愿望。內庭院的樹木生長到二層平臺以上，活動室與綜合室之間的走廊與室外活動場地有直接的交流，能夠從走廊觀察到活動場地的全貌，同時綜合室也能夠直接與室外活動場地關聯，使室內外的公共活動成為一個整體、從宏觀到微觀，材料的質感也是兒童空間的重要組成，對兒童來說，柔軟的觸覺能夠帶來事實上和心理上的安全感。

筆者設計地面采用環氧樹脂自流平，墻面下半部兒童能接觸到的高度內，采用有彈性的墻面涂料，樓梯扶手，窗臺等兒童經常接觸的部位均采用實木，避免冰涼堅硬的觸感。孩童的內心猶如一個寶盒，作為成人的筆者，只希望能夠小心翼翼的為他們創造一個充分自由的空間，在這個空間里，恐懼與不適能夠消失，信任與快樂能夠生長。

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